青少年新媒体素养教育迫在眉睫

　　□周妍

　　在媒介研究领域，媒介素养被定义为能够正确认识和使用媒介的一种能力，这种能力是公民了解、使用、判断媒介及媒介信息的能力，媒介素养教育就是培养公民媒介素养的过程。当前，在新媒体大潮汹涌而来的形势下，青少年作为新媒体主要消费群体，媒介素养教育势在必行。鉴于我国媒介素养教育的现状，在媒

　　介教育开展的初期，笔者认为应从政府、社会和学校三个层面对我国青少年进行外部引导和促进，提升其媒介素养水平和自我学习能力。

　　政府——积极推动媒介素养教育体系的建构。观察加拿大、英国、澳大利亚等国媒介素养教育的发展过程，我们可以看到，这些国家的媒介素养教育体系的建构主要是沿着个体、民间团体倡导、政府认可和支持，上下结合的建构方式发展完成的。在我国，媒介素养教育的开展还处于初期阶段，政府出面能够更有效地进行组织和实施。政府应认识到媒介素养教育的重要性，加强各政府部门的协调与合作，充分开发媒介素养教育资源，自上而下建立起从小学到大学完整的媒介素养教育体系。同时，媒介素养教育是一种综合性很强的体系，层次化的教育设计有助于建立起适合各阶段、各年龄层次、各知识水平的具有广泛适应性的教育体系，增强教育系统的整体功能，实现公民媒介素养教育的多维目标。

　　社会——大众传媒充分发挥引导作用。互联网、电视、广播、报刊等传播媒介以其丰富的内容、多样的形式为大众带来源源不断的资讯、娱乐和教育信息，是人们获取信息的最主要来源，也是吸引青少年目光的最重要途径。大众传媒不仅为青少年提供了丰富的内容，同时对他们的世界观、价值观、人生观也有着潜移默化的影响，因此在青少年媒介素养教育中也需要承担其应有之义。

　　大众传媒需要进行有效的媒介信息管理和媒介信息过滤，为人们提供纯净的媒介环境，促进媒介素养教育的推行。同时，大众传媒可以为青少年提供参与媒介的机会，创造和开放广播、电视、网络等互动节目的学生群体参与环节，鼓励学生群体表达自己的观点，提升青少年的媒介参与意识和能力。

　　学校——将媒介素养培育纳入教育教学活动之中。经验告诉我们，媒介素养培育需要有效的载体和平台，将其纳入系列教育教学活动中，如媒介素养选修课程、校本课程的开发、媒介素养主题论坛、校园手机文化节活动的创建等。通过手机新媒体活动，让学生不仅成为媒介素养的践行者、参与者，而且成为组织者、宣传者。

　　从我国的现状来看，首先，媒介素养教育不应该片面地追求数量和规模，应该在有条件的省份、市区、学校有计划地开展，逐步推进。随着我国基础教育课程管理体制及开发模式的变革，校本课程作为新课程改革的一大亮点，是媒介素养教育体系建构的一大切入点。其次，校园文化对人的影响来自特定的校园文化环境，结合校园宣传栏、校园长廊、楼道墙面设计、教室黑板报、寝室文化等校园文化环境创建，有利于自律与自省，形成积极的个人自觉学习行为，从而推动新媒体素养教育，如利用传统节日开展春节贺年、清明缅怀、中秋思亲等媒体素养教育；利用突发事件话题，通过价值观大讨论、时事评论辩论赛、网络评选等活动开展新媒体素养教育。